Applied English Linguistcs

BACKBONE is a European LLP/Languages project (Jan 2009 -Feb 2011, whose overall objective is to provide foreign language teachers in CLIL settings with innovative language learning solutions. To achieve this goal, pedagogic corpora of spoken interviews are combined with corpus-related e-learning activities in blended learning scenarios. The seven BACKBONE corpora contain video interviews in English, German, French, Polish, Spanish and Turkish as well as in European manifestations of English as a Lingua Franca (ELF). The interviews have been transcribed and pedagogically annotated with regard to thematic and linguistic features; additional enrichment resources include ready-made language learning modules as well as suggestions and instructions for exploratory and communicative learning activities. The BACKBONE search interface provides free online access to the interviews and enrichment resources. It supports pedagogically motivated searches using thematic and linguistic categories as well as lexical searches with words and phrases. 24 CLIL-related pilot courses have been implemented and evaluated in secondary, higher and vocational education; they demonstrate how BACKBONE search results can be used to facilitate individual and collaborative learning in Moodle-based blended learning activities.

lt has been argued that, in order to be adequate and theoretically sound, a modal of translation (including interpreting) has to be sensitive to the intercultural dimension . Translation, according to this view, can be seen as part of intercultural communication, geared towards bridging the gap between speakers of different cultural and linguistic backgrounds. ln this sense, translation is basically a conflict preventing and conflict solving type of behaviour.

Content

1 Vorbemerkungen
2 Kognitiv-linguistische Orientierungspunkte
3 Herausfordemngen des Übersetzens
4 Sprachenlernen: Konstruktion und Konflikt
5 Das Sprachlernpotential von Ubersetzungsaktivitäten
  5.1 Jenseits der Muttersprache
  5.2 Abseits der gesicherten Wege
  5.3 Selbsteinschätzung und Problembewusstsein
6 Ausblick
7 Literaturverzeichnis

To facilitate the process of consecutive interpreting, professional interpreters typically use a special system of note-taking. In the approaches developed on the basis of practical interpreting experience, these notations are commonly regarded as a note-taking technique, and in relevant specialist literature they are often conceived as a language-independent instrument. Against the background of a cognitive approach, however, it can be shown that the so-called note-taking TECHNIQUE can adequately be described by means of the theoretical constructs LANGUAGE and DISCOURSE. The language dimension is explored with regard to word meanings, word formation and inflection, semantic relations at sentence and text level as well as pragmatic functions.
The discourse dimension is mainly discussed from the perspective of relevance theory with a particular emphasis on the balance between the explicit and the implicit.

Fachsprache und Fachübersetzen. Psycholinguistische Dimensionen der Fachsprachenforschung 1. Fachsprache im Übersetzungszusammenhang Systematisch lassen sich vier größere Bereiche fachsprachlichen Handelns unterscheiden: die fachbezogene Kommunikation, das Lehren und Lernen fachsprachlicher Fähigkeiten, die Terminologiearbeit und das Fachübersetzen. In der Praxis fachsprachlicher Tätigkeiten sind diese Bereiche allerdings eng miteinander verbunden und aufeinander bezogen. So schaltet sich der Fachübersetzer mit seiner spezifischen Arbeit in den Prozeß der fachlichen Kommunikation ein und macht diese unter bestimmten Bedingungen überhaupt erst möglich; auch der Terminologe unterstützt durch seine Normierungsentwürfe die fachliche Kommunikation; der Fachübersetzer benötigt für die Lösung seiner terminologischen Verstehens-und Produktionsprobleme ebenfalls den Terminologen, in erster Linie allerdings für eine deskriptive Analyse; bei dem Bemühen schließlich, sich ein neues Fachgebiet zu eröffnen, wird der Fachübersetzer auch zum Fachsprachenlerner. Bei all diesen Verflechtungen sind die vier fachsprachlichen Handlungsbereiche hinsichtlich der Perspektive, unter der Fachsprache jeweils gesehen wird, deutlich voneinander unterschieden. Die angelsächsische Fachsprachenforschung ist fast ausschließlich durch das Unterrichtsinteresse geprägt. Fachsprache und fachsprachliche Kommunikation werden modelliert und untersucht, um einen erfolgreichen Fachsprachenunterricht zu ermöglichen (cf. Swales 1985; Trimble 1985; Widdowson 1979). In deutschsprachigen Arbeiten nimmt die fachsprachliche Kommunikationswelt eine eigenständigere Position ein (cf. Hoffmann 1985; Mohn/ Pelka 1984). Man scheint grundsätzlicher daran interessiert zu sein, unter welchen Bedingungen und mit welchen Ausprägungen Fachkommunikation stattfindet. Unterrichtsbezüge sind nicht unbedeutend, treten aber doch etwas in den Hintergrund (cf. Beier 1980; Fluck 1985; Sprissler 1987). Diese Vorbemerkungen sollen anklingen lassen, daß die Untersuchung von Fachsprache(n) vielfältig und facettenreich ist. Es gibt nicht den einen wahren Weg. Es gibt unterschiedliche fachsprachliche Handlungsbereiche und Handlungsinteressen, und diese geben dem weiteren Vorgehen die entscheidende Orientierung. Wenn ich mich hier nun zu Fachsprache(n) äußere, so tue ich dies aus der Sicht des Fachübersetzens und der Übersetzungswissenschaft.

The turning point in the development of the analysis of transfer was marked by the promotion of a concept of second language acquisition emphasizing the learner's own active and creative contribution Burt, 1974, 1975). The behaviouristic equation of transfer with learning and of contrasts with learning difficulties, which up to that time had shaped the predominant concept of transfer analysis, was effectively challenged. But what at first appeared to have been a fatal blow to transfer analysis in general eventually led the way toward a necessary and fruitful reinterpretation of the still obvious fact that a learner's LI does indeed leave its traces in his interlanguage. The conceptualization of transfer within the framework of creative learning and acquisition (role of LI as a general filter in the learner's processing of input utterances , and on the importance of learner-specific attitudes and motivations . As it stands, the analysis of transfer-like the mythological hydra-has multiplied its strength with a crop of freshly sprouted heads and is probing new and promising directions. Today there is no doubt that, despite its sometimes irritatingly elusive character, transfer is one of the major factors shaping the learner's interlanguage competence and performance. The question, however, is not whether transfer is basic in the sense of its being necessary for learning to take place. Rather, its occurrence depends on specific combinations of linguistic, developmental and sociopsychological factors: transfer can occur, and when it does we should be prepared to account for it adequately.

Für lange Jahre war der muttersprachliche Transfer der bevorzugte Untersuchungsbereich einer kontrastiv orientierten Zweitsprachenerwerbsforschung. Spätestens seit der heftigen Attacke von Heidi Dulay und Marina Burt aber ist diese Vorrangstellung erschüttert. In ihrer Untersuchung "Goofing: An indicator of children's second language strategies" (Language Learning, 22 (1972), 235-252) fanden Dulay und Burt nur wenige Fehler, die sich zwingend auf die Muttersprache der Lerner zurückführen ließen, dafür umsomehr solche, die für Lerner unterschiedlicher Muttersprachen übereinstimmten. Hierin sehen sie eine Bestätigung ihrer Meinung, daß der muttersprachliche Transfer keine nennenswerte Rolle spielt. Ähnlich wie den Erstsprachenerwerb fassen sie auch den Zweitsprachenerwerb als einen kreativen Konstruktionsprozeß auf, der auf universellen, d.h. allen Lernern gemeinsamen kognitiven Strategien beruht. Der Lerner erwirbt die fremde Sprache, indem er sich aktiv mit ihr auseinandersetzt, nicht indem er sich auf seine Muttersprache verläßt.

The effects of specific hearer expectations on the categorical perception of speech sound continua were investigated. Subjects were asked to perform identification tests on synthetically produced /ba-da-ga/ continua. Hearer expectations for the /da/ catgory were raised and lowered, respectively, within the experimental group. Only the condition of raised expectation produced a change in the identification of the /da/ category: while the category boundaries themselves did not shift, the perception of /da/ sounds within these boundaries was significantly stabilized. Speech sound expectation apparently adapts to the structure provided by perceptual categories and thus contributes to an optimization of the perceptual process.

Kohn, Kurt (1 982a). "Schulische Aspekte des kanadischen Bilingualismus". Linguistische Berichte, 78, 48 -68. Schule und Anwendung Schulische Aspekte des kanadischen Bilingualismus* und der Japaner, der Inder, der Indianer und der Inuit oder Eskimo. Die kanadische Gesellschaft ist in starkem Maße geprägt durch das Neben-und Gegeneinander zahlreicher Kulturen und Sprachen: die damit verbundenen sozialen Spannungen und Benachteiligungen zu überwinden, ist eine der großen Herausforderungen, unter denen diese Gesellschaft heute steht und die auch die Sprachpolitik und die Sprachpraxis in den Schulen nachhaltig bestimmt. In dürren Zahlen sieht die Sprachverteilung in Kanada nach einer Erhebung von 1976 (Kanada 1978 folgendermaßen aus (vgl. Tabelle 1). Tabelle 1 Bevölkerung nach gewählter Muttersprache in % (1976); Gesamt-Übersicht Kurt Kohn, Konstanz Was ich hier mitteilen möchte, ist wesentlich durch die spezifische Erfahrungsform der Reise geprägt. Im Sommer 1979 war ich für fünf Wochen in Kanada unterwegs, um bei Universitätsinstituten und einschlägigen Regierungsstellen Informationen und Materialien über die sprachlichen Verhältnisse des Landes und die damit verbundenen schulischen Probleme und Programme zusammenzutragen.') Ich ging mit einer Reihe von Erwartungen und Haltungen nach Kanada, die mitbestimmten, wohin ich fuhr, mit wem ich sprach, worauf ich achtete, was ich behielt und worüber ich mich entschloß zu berichten. Mein Bild des kanadischen Bilingualismus ist durch meine Reise strukturiert und gefärbt. Es ist ein durchaus persönliches Bild, nicht ohne Auslassungen und Verzerrungen; wie die Reise selbst kann es nicht mehr leisten, als in exemplarischer Weise einen Problembereich vorzustellen, der angesichts der mit uns lebenden ausländischen Arbeitnehmer und des Bemuhens um ein weiteres Zusammenwachsen der Europäischen Gemeinschaft auch für uns eine zunehmende Aktualität hat. Kanada gilt als ein bilinguales Land: Englisch und Französisch sind die beiden offiziellen Sprachen, Anglo-und Frankokanadier die herrschenden Gruppen des Lan--P --des. Auf der Reise durch die zehn Provinzen und die-nördlichen Territorien -Yukon und die Nordwestterritorienwird allerdings ein anderes Kanada erkennbar: das Kanada der Deutschen und der Ukrainer, der Doukhabour, der Chinesen * Dies ist die leicht überarbeitete Fassung meiner Antrittsvorlesung, die ich am 4. Mai 1981 unter dem Titel ,,Bilingualismus in Kanada. Ein linguistischer Reisebericht" an der Universität Konstanz gehalten habe. ---48 Linguistische Berichte 78/82 ---Englisch Französisch Deutsch Italienisch Ukrainisch Indianersprachen, Inuit Andere Keine Angaben 61,4 % der Gesamtbevölkerung haben Englisch als Muttersprache; Französisch wird von 25,7 % gesprochen; die restlichen 12,9 % verteilen sich überwiegend auf Deutsch, Italienisch, Ukrainisch, eine große Zahl Indianersprachen und die vier Inuktitutdialekte, die von den Inuit gesprochen werden. Das Verhältnis der beiden offiziellen Sprachen zueinander, Englisch und Französich, ist in dieser Gesamtübersicht verzerrt, da gerade was den Anteil des Französischen angeht, zwischen den,Provinzen erhebliche Unterschiede bestehen (vgl. Tabelle 2).

1. Einige wichtige Forschungsansätze Was sind Kollokationen? Als kompetente Sprecher einer Sprache verfügen wir über sie; wir sind in der Lage, sie bei der Produktion von Äußerungen und Texten zu gebrauchen; und wir scheinen bei der Feststellung des bloßen Befundes auch keine sonderlichen Schwierigkeiten zu haben. Charakteristische Kollokationen des Englischen -geordnet nach der ihnen zugrunde liegenden grammatischen Struktur -sind beispielsweise die folgenden: (1) to grow a beard, to impose an embargo, to fly a kite, to barbecue a steak, to take a barrier, to reject an appeal; tigers growl, a bell chimes, blizzards rage, bees swarm, blood runs; to go broke, to turn pale, to run rampant, to get angry, to go broke; to take for a walk, to take by surprise; act impulsively, hate deeply, amuse thoroughly, anchor firmly, appreciate sincerely; a firm decision, an incurable disease, a clever disguise, a formidable challenge, a crushing defeat, a brief encounter; railroad embankment, trade embargo, house arrest, drug pusher, directory enquiries (BE), directory assistence (AE); a swarm of bees, a herd of buffalo, a pack of dogs, a pride of lions, a school of whales; a burst of energy, a piece of advice, an article of clothing; highly enjoyable, deeply absorbed, strictly acurate, closely acquainted, hopelessly addicted, legally blind; pale with rage, bubbling with enthusiasm, casual about winning, equal to the occasion, pressed for time. (BBI 1986)

Computer Assisted Language Learning (CALL) addresses the specific needs of second language learners and tutors in computer-based learning and training environments. While traditional CALL applications were mainly focused on narrowly defined and isolated solutions for vocabulary training, text manipulation, dialogue practice and grammar exercises, recent developments in multimedia telematics, involving the integration of multimedia processing and distance communication, have significantly increased the potential of computer technologies for the purposes of language learning and training.

The future of technology-based language learning and teaching is seen in an open communication and learning environment, which integrates generalised multi-purpose tools and is powerful and flexible'enough to be used by different users, i.e. learners and tutors, for different purposes on different levels of sophistication. Two concepts will be of particular importance -distributive integration and life/work-embedded language learning. According to these concepts, learners should be enabled through technology to combine and integrate various learning and teaching modes -from direct to distance to self-accessdepending on their purposes, needs and learning styles. Technology should also provide a basis for the integration of a diversified range of second-language activities -from communicative processing to communicative interaction, from communication support to learning support -in a real-life context of (work-related) multilingual communication. The technological potential is available; what is still missing, however, is a 'humanistic' approach providing imaginative guidance on the basis of user needs and a researchinformed understanding of technology-based multilingual communication and secondlanguage learning.

The paper looks at the multimedia dimension of CALL from the point of view of using an authoring tool developed by the author for the production and customisation of multimedia language learning materials. The interaction between learners and teachers in Internet-based pedagogic communication environments is not dealt with. The main emphasis is on the production and customisation of multimedia language learning materials and on the kind of software support needed for their successful embedding in an overall learning and teaching context. The paper also considers the kind of software support needed for the successful embedding of such materials in an overall learning and teaching context. Some of the principles and requirements underlying the development of Multimedia CALL are discussed, but the main focus is the description of the multimedia learning and authoring software Telos Language Partner. This is a multimedia PC-software designed to incorporate the principles and requirements of multimedia language learning and tutoring discussed in the paper. The software was developed and evaluated with support from the European projects`Eloquent' (Lingua) and Telos' (Telematics Applications Programme, ET 3005) 1 . It supports relevant and authentic language learning activities; intuitive editing functions facilitate the low-cost production, customisation and¯exible pedagogical embedding of multimedia language learning contents.

The practical need for terminological analysis is obvious. Technical translators spend a considerable amount of their working hours on terminological problems, looking up the meanings of terms they encounter in the source text, checking on translation equivalents, searching for target text related information on syntactic forms, specific conditions of use and appropriate collocations.